Para tal efecto, fue importante valorar la diversidad presente. Entender que los marcos de referencia culturales, de esas comunidades, funcionaban como patrones de intercambio que formaban una coherente red de significados compartidos por los individuos, que no se podían cuestionar directamente porque se admitían como marcos útiles y que condicionaban los procesos de comunicación (Pérez Gómez, 1999). Por lo que, si quería lograr la participación no podría alterarlos de manera frontal.
El uso de las TICs en la educación no es una moda pasajera, es muy claro que ya no hay forma de que desaparezcan. Situación que demanda a las Instituciones Formadoras de Docentes desarrollar estrategias de intervención para que los usuarios del servicio mejoren las habilidades requeridas en la educación básica secundaria. Con base en esto, considero que una de las acciones a realizar es establecer una política educativa de estado que obligue a los docentes a incorporarse a la cultura digital. Otras de las acciones sería revisar las experiencias de otros países, los estudios o informes de investigación de los expertos; posteriormente con ese panorama, elaborar un diagnóstico de necesidades de formación que permita aprender haciendo; a través de la combinación de diferentes modalidades presencial, semipresencial y virtual.
Si bien se considera que las TICs obstaculizan el desarrollo de valores y las relaciones humanas al concentrar la atención (excesivo número de horas frente al equipo de cómputo), al facilitar la información (favorece el plagio –copia y pega-), la “pérdida de valores” (páginas de pornografía y violencia), es necesario educar en competencias para el uso educativo de las TIC´s; así como para el desarrollo de las Habilidades y actitudes para la vida, para la actuación ética y la convivencia ciudadana (SEP, 2007: Trayectos formativos en telesecundaria).
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Cristina Ma. Elizabeth Torres Camacho
Tutora: Marcela Del Olmo Ruiz
Grupo:02
Sede:Universidad Autónoma de Querétaro
Ensayo:
EL USO DE LAS TIC´s UNA CONDICIÓN PARA LA EQUIDAD EDUCATIVA
RESUMEN
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
CAPÍTULO I "Anhelantes e instructores"
Este capítulo plantea el problema de cómo se aprende, analizando cómo los niños construyen sus explicaciones; ejemplifica su propuesta con el uso de los videojuegos: las destrezas manuales, habilidades intelectuales como el análisis y descubrimiento de reglas que usan los niños para acceder a ellos. El autor desmitifica la enseñanza como actividad exclusiva de la escuela. Expone que se desaprovecha los conocimientos previos de los niños. Revisa autores como Freire, Dewey, Piaget, Vigostki para justificar su postura.
Su intención es valorar el uso de ordenadores para aprender máquina del saber por considerar que crear situaciones, virtuales que favorecen la comprensión.
El surgimiento de la aldea global, trajo consigo el crecimiento económico de los países, y a la vez, ha modificado la base de la sociedad actual; sus relaciones, la dependencia entre países y de manera exponencial, se ha incrementado el uso y formas de comunicación, entre otros aspectos (Castells, 2001). Esto ha rebasado la organización de la sociedad, que a pesar de las implicaciones/complicaciones que la tecnologización de la sociedad ha conllevado –diferentes formas de enajenación, por ejemplo-; permite visualizar formas de atender el rezago educativo de los países en desventaja. Es decir, países con un alto índice de analfabetismo, con bajo ingreso per cápita, vías de comunicación deficientes, entre otros. En este orden de ideas, el órgano rector o árbitro de entre los países es la UNESCO que además de ser considerado como una autoridad moral, dicta a través de la participación de sus integrantes las políticas que tendrán que regir, en mi caso, el área educativa.
Por ello, retomo para este trabajo dos postulados de la UNESCO que condicionan toda labor educativa: la democratización de la educación y la educación continua. Aspectos necesarios para el desarrollo humano. Atendiendo a las políticas internacionales y al diagnóstico del país (entre otros) se elaboró en nuestro país el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en el que se reconoce que la educación ha contribuido al desarrollo de México, construyendo "una sociedad más democrática, más respetuosa, más tolerante e incluyente; con instituciones y un marco jurídico que garantizan la plena vigencia del Estado de Derecho, que promueven la participación social y dan mayor certidumbre a nuestro futuro. Contamos con ciudadanos más activos, más críticos, organizados y participativos. Hemos avanzado en edificar una sociedad más incluyente y equitativa, en la que las mujeres y los jóvenes tienen hoy mejores espacios y oportunidades de desarrollo. También hemos alcanzado un mayor reconocimiento, valoración y respeto a las ricas y diversas expresiones culturales que forman parte de la sociedad mexicana. Nos identificamos como una sociedad multicultural, pluriétnica, con costumbres, tradiciones, lenguas, ideologías y religiones diversas que integran el amplio y variado mosaico de nuestra identidad nacional. (…)
Así mismo enuncia como uno de sus principales retos ampliar la cobertura, sobre todo en la educación básica, y en reducir las inequidades de género y regionales de los servicios educativos, tenemos todavía graves rezagos. Más de 30 millones de personas no concluyeron o nunca cursaron la primaria o la secundaria, es decir, un tercio de la población mexicana no ha tenido acceso a la educación básica o no ha podido concluirla. El promedio de escolaridad es inferior a la secundaria terminada, lo que constituye una grave limitante a nuestro potencial de desarrollo. Nuestro sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos índices de reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento. La formación escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior, no logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.
En la sociedad del conocimiento, la competitividad de los países depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos.
México debe hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo. En ellas está la solución de los más acuciantes problemas nacionales; de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población.
Ante esta situación propone como su Objetivo 3 "Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento."
Como una primera aproximación al problema educativo, se puede decir que el sistema educativo actual no ha podido atender las necesidades de cobertura, de equidad, de pertinencia y relevancia, indicadores de la calidad. De ahí la importancia de re-visar las condiciones actuales de la educación; el quehacer docente, las características de la cultura magisterial, la infraestructura tecnológica mínima necesaria y la formación docente; si bien no son los únicos indicadores son los que a mi juicio podrían considerarse como iniciales.
Con este marco de referencia, el propósito del presente documento es:
La educación ha sido considerada en el paradigma tradicional como un área de atención exclusiva de la escuela, legitimada a través del reconocimiento social. Confundiendo el término educación con escolaridad. Aún en la actualidad, y a pesar de que en la década de los 1970´s se inició el paradigma tecnológico, aún se considera el aula cerrada como un espacio impenetrable, propiedad en la mayoría de las veces, del docente. Esta cultura, permeada a través de acciones incluye también el aspecto metodológico, reproducimos las mismas formas de enseñanza con las que fuimos formados. Aunque las condiciones externas han cambiado vertiginosamente, por ejemplo se equiparon las aulas con enciclomedia, en algunas escuelas existe la señal de la Red Edusat, o algún otro tipo de material; la mayoría de las prácticas docentes siguen ajenas a la integración de la tecnología a su cotidianeidad. Retomando el análisis que Papert (1995) hace respecto la escuela no ha respondido a las necesidades sociales, pero lo más grave es que no ha respondido a las necesidades de los estudiantes y a los procesos cognitivos que el contexto tecnológico les demanda. La dicotomía entre la escuela y el mundo real persiste. Y ahora ésta se ve rebasada por los procesos que los estudiantes desarrollan a través de los videojuegos, en ellos desarrollan habilidades intelectuales que les permiten resolver problemas inmediatos utilizando el análisis, la predicción, el experimento, enunciar leyes a través del ensayo y error, explicar el proceso a través de la evidencia, establecer un método y superar su propio esfuerzo, entre otros rubros. En contraparte, en la mayoría de las escuelas actuales aún el docente se considera como el poseedor del saber.
El conocimiento ha dejado de ser estático, no hay espacio físico que lo delimite, no el tiempo se ha constituido a través de movimientos sincrónicos y asincrónicos. La educación virtual ha modificado las relaciones interpersonales; la conectividad es parte de la cotidianidad.
La máquina del saber, referida por Paper (1995), a través de la analogía: "Los videojuegos enseñan a los niños lo que los ordenadores empiezan a enseñar a los adultos: que algunas formas de aprendizaje son rápidas, muy atractivas y provechosas." Tendría que ser la respuesta a las necesidades actuales, en un contexto social y geodemográfico como el mexicano, en el que la dispersión poblacional requiere ser atendida con sus peculiaridades.
El desarrollo de las competencias digitales, alfabetizará para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Pues esto permitirá el acceso a la educación no convencional, en los tiempos y espacios con los que se dispongan.
El conocimiento es una construcción social, que demanda de los sujetos la interacción no sólo con el objeto, sino con los otros. La práctica educativa, en este sentido, habrá de considerar que no es una práctica a-histórica puesto que se ubica en un tiempo y en un espacio determinado y que por lo tanto está sujeta a sucesivos análisis que permitan: indagar, analizar, reformular y/o transformar.
Por lo que implica además, una responsabilidad social por parte del docente respecto del aprendizaje de los educandos, determinada como una opción ética. El educador se convierte así, en un mediador entre el saber de la práctica con los saberes didácticos, científicos y tecnológicos a través de la creación de situaciones de aprendizaje que permita al educador poner en juego sus saberes, habilidades y actitudes.
De ahí la importancia, de revisar la práctica a través de la observación y el análisis hacer frente a los nuevos desafíos que les presenta el contexto, procurar acciones como están inciden en la formación de los nuevos docentes para la escuela secundaria, quienes ya están inmersos en el mundo de la tecnología sólo habrá que crear ambientes creativos que les permitan a los estudiantes normalistas innovar sus prácticas educativas.
Es difícil sustraerse a la aldea globalizada, a las habilidades que los alumnos han desarrollado fuera de la escuela, así como al conocimiento que los estudiantes de secundaria poseen por el contexto en el que se desenvuelven. En función de esto, las instituciones formadoras de docentes tendrán que establecer programas académicos que permitan a los practicantes desarrollar habilidades para la innovación educativa, que atienda a la equidad y al aprendizaje a lo largo de la vida.
FUENTES CONSULTADAS:
