Los diferentes contextos de la Generación Net y sus características

Resumen:

El presente texto tiene la intención de reflexionar cómo la educación pública está favoreciendo el desarrollo de habilidades digitales en el contexto socioeconómico mexicano y si en éste se está conformando una nueva cultura juvenil que pueda llegar a llamarse generación net o generación digital. Para lo cual se revisará la política nacional, el contexto socio-económico, la formación docente y algunas características de los jóvenes estudiantes normalistas de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG).

Los ambientes favorecedores para el uso de la tecnología

Aprendí a utilizar la computadora en 1991 bajo la tutoría de mi hijo de 7 años de edad cuando vivíamos en Fresno, California. En su escuela era usual que los niños la utilizarán, aunado a esto sus habilidades en el nintendo y en el sega le habían permitido resolver cualquier problema de acceso al equipo de cómputo, lo que facilitó mi rápida inserción. Se podría decir que estábamos en similares situaciones; él tratando de rescatar, junto con los supermarios bros a la princesa o a los animales del bosque con el sonic headhog; y yo tratando de aprender cómo usar la computadora.

            Ahora después de varias horas de vuelo, cada uno hemos evolucionado. Él en su camino hacia la cartografía. Y yo, por mi parte, tratando de buscar situaciones educativas diferentes que permitan la integración de la tecnología en los procesos de aprendizaje.

            El presente texto tiene como finalidad revisar el contexto mexicano y cómo influye éste en la conformación de la generación net, es decir en la generación digital. Para lo cual se revisará la política nacional, el contexto socio económico, la formación docente y las características de algunos de los estudiantes normalistas de la ENSOG.

            Para  iniciar, se presentan algunos datos sobre las Características de acceso y uso de la computadora y la internet en los hogares mexicanos (Arellano y Meza, 2003), los indicadores que este estudio analiza son los siguientes:

a)    Disponibilidad de equipo de cómputo en la vivienda es de 11.8%. La principal razón por la cual no se cuenta con equipo de cómputo en el hogar, de acuerdo a los autores, fue la falta de recursos económicos (66.9%). Otra de las razones es la escolaridad de los padres de familia.

b)    Del total de viviendas con equipo de cómputo el 53% tenía conexión a internet.

c)    Por grupos de edad se encuentra que el grupo con mayor acceso es el de 18 a 24 años (31%) y le sigue de 12 a 17 años (30%).

d)    Los niveles escolares de mayor acceso al equipo de cómputo son profesional (58%), preparatoria (38%) y secundaria (18%).

e)    Sobre el acceso a internet los grupos de edad con mayor uso son nuevamente de 12 a 17 (15%), de 18 a 24 (10%) años.

f)     El lugar de uso de la computadora e internet es el hogar y le sigue la escuela.

g)    La mayor frecuencia de uso en días de la semana es de cinco.

h)    De acuerdo al estudio el país contaba con 8% de población usuaria de internet y sólo el 16.6 sabe utilizar la computadora.

  

Los resultados muestran que no todos los mexicanos, a pesar de encontrarnos en la tercera revolución o “era de la información” pueden ser llamados parte de la generación net, es decir no por nacer en un espacio temporal en el que los medios de comunicación personal han proliferado pertenecen a ella. De acuerdo con Prensky (2001), quien cambia el término generación net por nativos digitales, la característica de éstos es que usan la computadora para jugar, enviar correos, para acceder al internet; además del uso de los teléfonos celulares y los mensajes instantáneos como parte de su vida.

En atención a lo anterior habría que actualizar el estudio para conocer cuáles son las características de los hogares a la fecha y se cumple en palabras de Prensky (2001) que los estudiantes de hoy se conviertan en hablantes nativos del lenguaje digital tanto de los video-juegos como del internet o en caso contrario tendrán que ser parte de los inmigrantes digitales que habrán de adaptarse al nuevo escenario o ambiente. 

Por otra parte, la escuela pública mexicana, en el Programa Sectorial 2007-2012 y sus homólogos dos anteriores, han marcado como una de sus líneas base la inclusión de la tecnología a la educación. Un ejemplo de esto es el siguiente: 

“Objetivo 3: Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.” (Programa Sectorial 2007-2012: 11)

            ¿Por qué incluir este objetivo en la educación? ¿A qué demanda o necesidad responde? La respuesta es sencilla. La sociedad actual se ha visto bombardeada de información a través de diversos medios. Con las supercarreteras que se han establecido ésta se produce y viaja a los lugares más recónditos y a una velocidad nunca antes imaginada. Entre los medios que se pueden citar encontramos el internet y la telefonía móvil, entre otros. Esto, ha ocasionado una redimensión de la visión social, algunos estudiosos mencionan que el planeta se ha conformando una aldea global, en una sociedad de la información.

Sin embargo, esto también ha ocasionado la creación de brechas, la principal denominada brecha digital; que consiste en que sólo las personas más favorecidas, económicamente hablando, pueden acceder a la alfabetización tecnológica y lo que esto representa. Aunque la principal preocupación de la UNESCO es la brecha cognitiva que se va generando; ya que ésta “acumula los efectos de las distintas brechas observadas en los principales ámbitos constitutivos del conocimiento –acceso a la información, la educación, la investigación científica y la diversidad cultural y lingüística-.” (UNESCO, 2005: 23). Situación que evita la conformación de una auténtica sociedad del conocimiento.

Con este panorama, y con el conocimiento que la gran mayoría de las familias que conforman la sociedad mexicana ubican a sus hijos en las instituciones de educación pública; la tarea será revisar si la escuela contribuye a la formación y atención de esta nueva generación y cómo lo está haciendo.  

Si bien el Programa Sectorial Educativo, delinea los proyectos de cada nivel educativo como una política nacional normativa, es el conocimiento, la voluntad y el liderazgo lo que permitirá que se lleven a cabo con éxito. Por ejemplo, en la institución en la que laboro, en el sexenio antepenúltimo se equiparon las instituciones con la Red Edusat y en el sexenio pasado con el programa Enciclomedia, sin embargo ambos programas han sido subutilizados. El equipo de Enciclomedia se utiliza como una extensión del pizarrón. Y el internet como una extensión de la biblioteca. Tanto por los docentes como por los estudiantes. 

Por otra parte, no todos los estudiantes están interesados en acceder a las tecnologías. En febrero de 2009, después de cuatro años desempeñando una función administrativa, regresé a grupo. Como el semestre había iniciado en el mes de enero, el grupo de primer grado de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria ya tenía un mes y días trabajando con su docente. Por lo tanto, el grupo tenía una dinámica de trabajo estructurada, desde el semestre anterior con el mismo docente. Estaba conformado por 21 estudiantes, de los cuales seis eran varones y quince mujeres. Además contaba con un sitio en Google Gruops llamado Primero de Telesecundaria: Construyendo Competencias, para organizar sus actividades académicas. 

De los 21 estudiantes que conformaban el grado:

- Sólo uno no se suscribió como miembro. 

- Cinco de ellos tenían laptop.

- Tres contaban con equipo de cómputo en casa.

- Doce no tenían equipo -porque en la ciudad de Guanajuato sólo rentaban los alojamientos de lunes a viernes-.

- Cuatro de ellos tenían equipo en su ciudad de origen.

- Ocho acudían tanto en Guanajuato como en su ciudad de origen a un ciber.

Sin embargo tener o no equipo de cómputo en el lugar de estudio no era una condición para participar o no en las actividades del grupo. Pues las estadísticas mostraron lo siguiente:

- De las cinco personas con laptop sólo tres participaban activamente en la página. 

- Cuatro personas que no contaban con equipo en la ciudad donde estudiaban, participaban activamente.

- Sólo una de las que tenía equipo en casa lo hacía.

Si bien es necesario, revisar otros factores por ser éste un tema multifactorial, es importante mencionar que contar con los recursos per se no garantiza la formación digital. Aunado a esto, en una encuesta realizada para recuperar la experiencia en el google group comentaron los estudiantes que es necesaria la participación de los docentes en el uso de las tecnologías para la información y comunicación para crear un ambiente más estimulante para el aprendizaje.

Por lo que, algunas de las tareas pendientes que habrá que considerar son:

a)    Si bien los estudiantes de la escuela pública no cuenta con la infraestructura necesaria para denominarlos nativos digitales su inmersión a  través de los videojuegos y la telefonía celular está conformando un nuevo usuario educativo. Con características especiales: multitareas, disperso, búsqueda y procesamiento de la información de manera más ágil y que al igual que cualquier otra persona requiere atención y ser reconocido en sus logros.

b)    Las instituciones pueden contar con la infraestructura mínima y favorecer el aprendizaje entre los alumnos como lo muestra el video de Sugata Mitra (2007). Sin embargo, ni el maestro ni la institución cumplirán con la función que les fue encomendada: promover aprendizajes si no se aprovechan las tecnologías de la información y la comunicación. Porque éstas son parte del ambiente actual del estudiante. Es así que la tarea de los docentes es actualizarse y promover el aprendizaje en los estudiantes como un acto volitivo y ético.

c)    Una sociedad del conocimiento, de acuerdo a la UNESCO, es aquella que permite la humanización en un proceso inclusivo que ayude al ser humano a crecer como persona y como profesional. Esto será posible si logramos contribuir a disminuir la brecha cognitiva.

 Fuentes de Información

Arellano L. Consuelo y Z. Meza C. (2003). Características de acceso y uso de la computadora y la internet en los hogares mexicanos en Boletín de Política Informática No. 1, 2003. INEGI. Recuperado el 3 de agosto de 2010:

http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/tecnologia/computadoras.pdf 

Bindé, Jérôme (2005). Hacia las sociedades del conocimiento: informe mundial de la UNESCO. Paris: UNESCO. Recuperado febrero de 2010:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Ferreiro Ramón (s/f). Generación N, ¿Quiénes son? Material revisado en el Módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa del CECTE/ILCE.   

Prensky, M. (2001), Digital Natives Digital Immigrants. Part I & II: Do They Really Think Differently? Material revisado en el Modulo 2 “Las teorías de aprendizaje y la educación de adultos en el contexto de la educación a distancia y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” del Diplomado Educación a Distancia para Jóvenes y Adultos del CREFAL, Mayo-Junio de 2009. 

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf

Diario Oficial de la Federación (2008), Programa Sectorial de Educación 2007-2012. (Tercera Sección), Jueves 17 de enero de 2008. (CD Room)

Sugata Mitra (2007). How kids teach themselves http://www.ted.com/talks/lang/spa/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html

Festejando el cumpleaños de Atalía...

Este es Grupo 02 de la Subsede Universidad Autónoma de Querétaro.

De izquierda a derecha: Nico, Aarón, Cristina, Atalía, Malleli, Acenteh, Rafa, Laura y Ruth.

Es un placer acudir cada miércoles para discutir, reír y aprender de manera colaborativa.

El uso de las tecnologías en la educación. Un desafío

RESUMEN
Este texto presenta un recorrido a través de la revisión de las demandas para la educación secundaria en referencia a los diferentes programas de estudio, asi como al programa sectorial 2007-2012. Asimismo, revisa la postura de dos autores García Sánchez y César Sánchez quienes favorecen el contraste en torno al tema de estudio: el uso de las tecnologías en la educación.

Aprender es una espiral que va moviendo ideas, conceptos e imágenes de un estado inicial a otro más completo y complejo. El aprendizaje es como la gota de agua que cae en un estanque y que hace olas y no toca a una sola persona sino a muchas... continuando con las gotas de agua, entre otras características, presentan cohesión, adhesión y tensión superficial; cuando corren y se juntan unas con otras se hacen más grandes hasta llegar a conformar mares... Así es el aprendizaje. Nunca se deja de aprender, sólo que se aprende de forma diferente y muchas de las veces depende de un contexto estimulante para que éste sea más fructífero y organizado. Por eso, para integrar a la cultura digital a los inmigrantes (Prensky, 2005) a los que no nacimos en la era del internet, primero tendremos que desaprender las viejas formas de acceder al conocimiento; antes de manera vertical y casi dictatorial; y ahora, encontrando caminos diferentes, discutiendo, investigando en la máquina del aprendizaje como diría Papert (1995) en su texto La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores, para redescubrir así, las capacidades, las habilidades y una actitud nueva antes adormiladas.

En el presente trabajo se revisa el contexto socioeducativo actual y las demandas que requieren atenderse a partir de él. Asimismo se realiza una indagación de la política educativa y cómo se ha implementado.


El contexto socioeducativo mexicano:

La reforma del Artículo 3º constitucional de 1993, estableció la obligatoriedad de la educación secundaria tenía como fin la ampliación de oportunidades educativas para la mejora educativa de la formación básica en el contexto globalizado y a la vez, la reforma del Plan curricular y de los Programas de Estudio 1993, establecía:

“Nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización que afecta los ámbitos principales de la vida de la población. Las actividades económicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad más altos y formas de organización más flexibles, indispensables en una economía mundial integrada y altamente competitiva. La actividad política es más intensa y plural y más eficaces los mecanismos que aseguran la vigencia de las leyes y de los derechos humanos; hay una mayor participación en los organismos sociales solidarios; la protección de los recursos naturales y del ambiente es un objetivo de importancia creciente para el gobierno y distintos grupos de la ciudadanía” (SEP, 1993)

En el discurso anterior se visualiza que con esta acción se pretendía responder a las necesidades que demandaría la integración de México (en 1994) al Tratado de Libre Comercio, mismo que ya había sido suscrito entre Canadá y Estados Unidos desde 1989. Se consideró que esto favorecería el desarrollo económico, pues si bien seguiríamos siendo proveedores de fuerza de trabajo (mano de obra) las industrias extranjeras requerían el desarrollo de competencias diferentes a las desarrolladas en ese periodo.

Sin embargo, no fue el único factor que influyó en la en el cambio del curriculum de la educación básica secundaria, detrás de esto también se encontraba la preocupación por alcanzar las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y jóvenes, establecidas mundialmente desde la Reunión Mundial de Educación para Todos celebrada en Jomtien, Tailandia, en 1990 por convocatoria de la UNESCO, y en las cuales se fundamentaron los principios de la educación básica. En la actualidad, las necesidades básicas de aprendizaje se mantienen como meta para la población, pero además se agregan otras nuevas a consecuencia del conocimiento socialmente disponible y los nuevos retos para la convivencia democrática, el desarrollo económico de las naciones y la supervivencia ecológica del planeta.



Cambiar el curriculum como una estrategia para la mejora de la formación de los estudiantes de secundaria, creó en los docentes del nivel secundaria y de las escuelas normales, diferentes tipos de expectativas; los primeros en su mayoría vieron con buenos ojos un cambio acorde al contexto que se estaba viviendo. Los segundos consideraron que el proceso tendría que ser inverso o paralelo, pues se estaba reformando los programas de la educación secundaria no así los de la educación normal (éstos fueron reformados hasta 1999).

A continuación se presenta un cuadro, elaborado por Margarita Zorrilla (2004), en el que presenta la evolución de la matrícula de secundaria, los docentes que la atienden y el número de escuelas. Éste es parte de un análisis que hace de la educación secundaria, en el que revisa el nacimiento y evolución histórica de este nivel de estudios, pero además elabora algunas propuestas para la elaboración de una reforma curricular; misma que se realizaría en 2007.

La intención de recuperar el cuadro, es para revisar cómo creció la atención educativa en el nivel. Así como explicar que los resultados a partir de 1993, pareciera que éstos no son impactante, esto se explica a partir de la lectura que hace Zorrilla (2004) de los datos, por los problemas de aprobación, retención y egreso oportuno de los estudiantes de la primaria, aunado a la no inscripción.
“No obstante los problemas de rezago, la información que se analiza muestra algo muy importante: la educación secundaria fue creciendo año con año, en alumnos, en profesores y en escuelas y esto es sin duda un camino para su universalización”.

Lo que implica que a pesar de diferentes factores la cobertura y atención de este nivel ha ido incrementando su matrícula.

Por otra parte, en el 2008 la Secretaría de Educación de Guanajuato presentó su Programa Estatal Educativo (PROEDUCA 2006-2012), en el que se observa la trayectoria generacional, es decir de cada 1000 estudiantes que ingresan al sistema educativo sólo adquieren el grado de licenciatura 122 y de ellos 19 finalizaron estudios de educación normal.


Finalmente, para situarnos en las demandas presentes se revisó el Programa Sectorial 2007-2012, que considera el contexto nacional ya que éste es elaborado a partir de una visión nacional de la educación. En él se reconoce que la educación ha tenido y tiene un papel fundamental en el desarrollo de México, que se ha avanzado en la construcción de una sociedad democrática, respetuosa, tolerante e incluyente; asimismo que los ciudadanos son ahora más activos, críticos, organizados y participativos. Se ha trabajado por edificar una sociedad más incluyente y equitativa, en la que las mujeres y los jóvenes tienen hoy mejores espacios y oportunidades de desarrollo. Si bien se reconoce que entre los principales retos, es la cobertura, a la fecha
“más de 30 millones de personas no concluyeron o nunca cursaron la primaria o la secundaria, es decir, un tercio de la población mexicana no ha tenido acceso a la educación básica o no ha podido concluirla. El promedio de escolaridad es inferior a la secundaria terminada, lo que constituye una grave limitante a nuestro potencial de desarrollo. Nuestro sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos índices de reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento. La formación escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior, no logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.” (Programa Sectorial 2007-2012).

Para la atención de esta problemática se plantearon varios objetivos, entre ellos el relacionado con el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información la educación es:
“Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos.”

Ante este contexto por referencia, consideramos que la formación de los futuros docentes en educación secundaria tendrá que incluir el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación con una mayor intencionalidad en la enseñanza, como factor determinante para atender los indicadores de aprobación, retención y eficiencia terminal al favorecer la educación con estrategias didácticas relevantes y pertinentes.

Las TICs ¿una opción educativa?
En contraparte a las ideas presentadas arriba, García Sánchez (2007) analiza y cuestiona las buenas intenciones plasmadas en el programa sectorial del gobierno federal para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación -desde dos sexenios anteriores- para ampliar la cobertura y la calidad de la educación; propone a la vez los aspectos a considerar para atender la cultura digital y disminuir la brecha. Por lo que respecta al capital humano, revisa la necesidad urgente de que las escuelas normales, a la fecha cinco de doscientas diecinueve, puedan diseñar programas académicos que permitan el uso de la TICs como parte de la cultura pedagógica. Ya que éstas atienden no sólo a los estudiantes, egresados de bachillerato, sino a los maestros en servicio con una edad de más de 40 años, quienes han demostrado mayores dificultades para acceder a la cultura digital.

La preocupación principal de García Sánchez con relación a los docentes es:
“Si los encargados de generar directa o indirectamente la cultura y la fluidez digital en México no poseen en la práctica el hábito del uso constante de la Red, tampoco poseen las habilidades y las actitudes pertinentes para transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos para un uso racional de esta herramienta. Uso racional que, tanto en la teoría como en la práctica, genere una fluidez digital acorde con los tiempos y las nuevas necesidades de formación que deben poseer las generaciones actuales y venideras. Es decir, nos encontramos en un periodo de transición entre una generación analógica y una generación digital. Esto último no debiera ser motivo de preocupación si no mediase el hecho de que dentro de la generación analógica se encuentran, por su rango de edad, la mayor parte de los sujetos que conforman la base magisterial de nuestro país; evento que, como se podrá ver más adelante, influye particularmente de manera negativa en el desarrollo de la educación a distancia por medios virtuales. En términos generales, se puede decir que nos encontramos en una fase de transición generacional en lo que respecta a la fluidez digital.”

En contraparte, César Sánchez (s/f) en su texto TIC aplicado a la educación, más optimista, hace un recuento que inicia con la revolución electrónica los 70´s ya que éste fue el punto de partida de la Era Digital. Asimismo, señala que, las investigaciones realizadas en los años 80 permitieron la correlación entre la electrónica, la informática y las telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. Como respuesta el mundo económico se mueve a través del uso de la tecnología, de ahí que nuestros nativos (Prensky, 2005) o generación digital, continúan desarrollando las competencias digitales a pesar del maestro.

Analizar cómo se ha desarrollado el uso de las computadoras en México permitirá ilustrar el crecimiento y su impacto en la educación, según Cesar Sánchez el primer programa educativo que utilizó equipo de cómputo se denomino "Domingos en la ciencia". Por su parte la Universidad Nacional Autónoma de México, la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Politécnico Nacional y la Fundación Arturo Rosenblueth estudiaban la interacción de los niños con las computadoras. Un segundo momento (1985-1990), se marca a través del trabajo realizado por el ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) de un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos. En 1990, el ILCE había terminado el  diseño del modelo pedagógico para el uso de la computadora en primaria y convocó a un Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos Computacionales. En 1994 la SEP incluyó la asignatura "Educación Tecnológica en Computación". A partir de 1996, el Gobierno Federal estableció aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciones y así nació "Red Escolar".

El modelo educativo de Red Escolar es la educación a distancia mediante programas de televisión y el uso de computadoras conectadas en red. La señal de televisión se distribuye a través de EduSat y la red de computadoras está conectada a través de Internet.

Como reflexión final, es importante mencionar que existen diferentes visiones e indagaciones sobre el tema de estudio, la riqueza de ellos es la óptica de estudio porque esto permite cual prisma conocer las diferentes aristas. En este momento retomar la importancia de las acciones educativas como la creación del Programa de la Red Escolar y la iniciativa de un buen número de docentes participando en los diferentes programas educativos como talleres, capacitaciones y cursos, si bien es mínimo por la magnitud del número de docentes ya es un acercamiento a la cultura digital.

Fuentes de información
García Aretio, L. (s/f). Historia de la Educación a Distancia, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España.
García J (2007), La falacia de la ampliación de la Cobertura educativa, mediante la utilización de las Ntic y la Educación a distancia en la Educación superior en México, recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.rieoei.org/rie45a05.pdf
Programa Sectorial de Educación 2007-2012. (Tercera Sección) DIARIO OFICIAL, Jueves 17 de enero de 2008.
Sánchez, C. (s/f). TIC aplicado a la educación en las Instituciones Públicas del Perú contrastado con la realidad de México. Recuperado el 01 de junio de 2009 de
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-en-educacion.shtml
SEP (1993). Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Secundaria. México.
Zorrilla, M. (2004). La educación secundaria en México: al filo de su reforma. Recuperado el 01 de junio de 2009 de http://www.oei.es/reformaseducativas/educacion_secundaria_mexico_filo_reforma_zorrilla.pdf

La respuesta a las necesidades del entorno, una condición para generar la equidad educativa

Una de las grandes sorpresas que la vida me deparó, en mis primeros acercamientos a la educación primaria durante mi formación docente, fue conocer las condiciones en las que se ofrecía el servicio educativo en algunas comunidades rurales. Recuerdo ese salón pequeño de adobe, con paredes encaladas, piso de tierra, unas cuantas mesas y por sillas cajas de madera de verdura o fruta; un pizarrón y una mesa destartalada por escritorio. Sólo tenía una pequeña ventana y la puerta, lo que impedía que la iluminación fuera suficiente. La escuela era unitaria. Mis preguntas fueron ¿Cómo es posible que los padres de familia y el docente estuvieran de acuerdo en que ese espacio fuese el adecuado para atender a los niños? ¿Dónde estaba la iniciativa del docente para transformar ese contexto? ¿Qué podía aportar para mejorar esa realidad? Pero eso no fue todo, en ese mismo año (1980) me tocó visitar otra escuela, que ni siquiera aula tenía. En esa comunidad (San Isidro), cada día los niños tenían que llevar de su casa su silla o banco para sentarse debajo del pirul en el que impartía la clase.

En esos momentos me di cuenta que, a pesar de que ambas escuelas se encontraban a 30 minutos de la cabecera municipal, no reunían las condiciones necesarias para atender a los niños. Y que parecía que la formación docente recibida en la escuela normal no contemplaba acciones para este tipo de necesidades. Ante la preparación insuficiente, la falta de experiencia en la gestión y el temor propio de los principiantes, por ese reto inusual y desconcertante me obligué a buscar alternativas de atención.

En la primera escuela, constituimos un equipo de trabajo de ocho personas y a través del servicio social tratamos de acondicionar el lugar lo mejor posible; re-encalamos el lugar, pintamos el techo de lámina de blanco, pusimos tablas arriba de botes alcoholeros vacíos a manera de bancas y atornillamos las mesas. En la segunda, como trabajé ahí durante un mes y medio, solicitamos un espacio en una casa para que los niños tuvieran un salón.

Pero eso no fue todo, otro descubrimiento que hice, fue que contar con un espacio físico era importante; sin embargo, ese no era el único reto que se tenía que enfrentar. El principal reto ahora, era promover aprendizajes "relevantes" -años más tarde descubrí el concepto a través de Sylvia Schmelkes (1992)-, es decir, aprendizajes que estuvieran cercanos a la realidad el alumno para que pudiera aprehenderlos y desarrollarlos.

Para tal efecto, fue importante valorar la diversidad presente. Entender que los marcos de referencia culturales, de esas comunidades, funcionaban como patrones de intercambio que formaban una coherente red de significados compartidos por los individuos, que no se podían cuestionar directamente porque se admitían como marcos útiles y que condicionaban los procesos de comunicación (Pérez Gómez, 1999). Por lo que, si quería lograr la participación no podría alterarlos de manera frontal.

El uso de las TIC´s en la Educación ¿Una Política de Estado o una Tarea de las IFD?

El uso de las TICs en la educación no es una moda pasajera, es muy claro que ya no hay forma de que desaparezcan. Situación que demanda a las Instituciones Formadoras de Docentes desarrollar estrategias de intervención para que los usuarios del servicio mejoren las habilidades requeridas en la educación básica secundaria. Con base en esto, considero que una de las acciones a realizar es establecer una política educativa de estado que obligue a los docentes a incorporarse a la cultura digital. Otras de las acciones sería revisar las experiencias de otros países, los estudios o informes de investigación de los expertos; posteriormente con ese panorama, elaborar un diagnóstico de necesidades de formación que permita aprender haciendo; a través de la combinación de diferentes modalidades presencial, semipresencial y virtual.

Si bien se considera que las TICs obstaculizan el desarrollo de valores y las relaciones humanas al concentrar la atención (excesivo número de horas frente al equipo de cómputo), al facilitar la información (favorece el plagio –copia y pega-), la “pérdida de valores” (páginas de pornografía y violencia), es necesario educar en competencias para el uso educativo de las TIC´s; así como para el desarrollo de las Habilidades y actitudes para la vida, para la actuación ética y la convivencia ciudadana (SEP, 2007: Trayectos formativos en telesecundaria).