RESUMEN
Este texto presenta un recorrido a través de la revisión de las demandas para la educación secundaria en referencia a los diferentes programas de estudio, asi como al programa sectorial 2007-2012. Asimismo, revisa la postura de dos autores García Sánchez y César Sánchez quienes favorecen el contraste en torno al tema de estudio: el uso de las tecnologías en la educación.
Aprender es una espiral que va moviendo ideas, conceptos e imágenes de un estado inicial a otro más completo y complejo. El aprendizaje es como la gota de agua que cae en un estanque y que hace olas y no toca a una sola persona sino a muchas... continuando con las gotas de agua, entre otras características, presentan cohesión, adhesión y tensión superficial; cuando corren y se juntan unas con otras se hacen más grandes hasta llegar a conformar mares... Así es el aprendizaje. Nunca se deja de aprender, sólo que se aprende de forma diferente y muchas de las veces depende de un contexto estimulante para que éste sea más fructífero y organizado. Por eso, para integrar a la cultura digital a los inmigrantes (Prensky, 2005) a los que no nacimos en la era del internet, primero tendremos que desaprender las viejas formas de acceder al conocimiento; antes de manera vertical y casi dictatorial; y ahora, encontrando caminos diferentes, discutiendo, investigando en la máquina del aprendizaje como diría Papert (1995) en su texto La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores, para redescubrir así, las capacidades, las habilidades y una actitud nueva antes adormiladas.
En el presente trabajo se revisa el contexto socioeducativo actual y las demandas que requieren atenderse a partir de él. Asimismo se realiza una indagación de la política educativa y cómo se ha implementado.
El contexto socioeducativo mexicano:
La reforma del Artículo 3º constitucional de 1993, estableció la obligatoriedad de la educación secundaria tenía como fin la ampliación de oportunidades educativas para la mejora educativa de la formación básica en el contexto globalizado y a la vez, la reforma del Plan curricular y de los Programas de Estudio 1993, establecía:
“Nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización que afecta los ámbitos principales de la vida de la población. Las actividades económicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad más altos y formas de organización más flexibles, indispensables en una economía mundial integrada y altamente competitiva. La actividad política es más intensa y plural y más eficaces los mecanismos que aseguran la vigencia de las leyes y de los derechos humanos; hay una mayor participación en los organismos sociales solidarios; la protección de los recursos naturales y del ambiente es un objetivo de importancia creciente para el gobierno y distintos grupos de la ciudadanía” (SEP, 1993)
En el discurso anterior se visualiza que con esta acción se pretendía responder a las necesidades que demandaría la integración de México (en 1994) al Tratado de Libre Comercio, mismo que ya había sido suscrito entre Canadá y Estados Unidos desde 1989. Se consideró que esto favorecería el desarrollo económico, pues si bien seguiríamos siendo proveedores de fuerza de trabajo (mano de obra) las industrias extranjeras requerían el desarrollo de competencias diferentes a las desarrolladas en ese periodo.
Sin embargo, no fue el único factor que influyó en la en el cambio del curriculum de la educación básica secundaria, detrás de esto también se encontraba la preocupación por alcanzar las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y jóvenes, establecidas mundialmente desde la Reunión Mundial de Educación para Todos celebrada en Jomtien, Tailandia, en 1990 por convocatoria de la UNESCO, y en las cuales se fundamentaron los principios de la educación básica. En la actualidad, las necesidades básicas de aprendizaje se mantienen como meta para la población, pero además se agregan otras nuevas a consecuencia del conocimiento socialmente disponible y los nuevos retos para la convivencia democrática, el desarrollo económico de las naciones y la supervivencia ecológica del planeta.
Cambiar el curriculum como una estrategia para la mejora de la formación de los estudiantes de secundaria, creó en los docentes del nivel secundaria y de las escuelas normales, diferentes tipos de expectativas; los primeros en su mayoría vieron con buenos ojos un cambio acorde al contexto que se estaba viviendo. Los segundos consideraron que el proceso tendría que ser inverso o paralelo, pues se estaba reformando los programas de la educación secundaria no así los de la educación normal (éstos fueron reformados hasta 1999).
A continuación se presenta un cuadro, elaborado por Margarita Zorrilla (2004), en el que presenta la evolución de la matrícula de secundaria, los docentes que la atienden y el número de escuelas. Éste es parte de un análisis que hace de la educación secundaria, en el que revisa el nacimiento y evolución histórica de este nivel de estudios, pero además elabora algunas propuestas para la elaboración de una reforma curricular; misma que se realizaría en 2007.
La intención de recuperar el cuadro, es para revisar cómo creció la atención educativa en el nivel. Así como explicar que los resultados a partir de 1993, pareciera que éstos no son impactante, esto se explica a partir de la lectura que hace Zorrilla (2004) de los datos, por los problemas de aprobación, retención y egreso oportuno de los estudiantes de la primaria, aunado a la no inscripción.
“No obstante los problemas de rezago, la información que se analiza muestra algo muy importante: la educación secundaria fue creciendo año con año, en alumnos, en profesores y en escuelas y esto es sin duda un camino para su universalización”.
Lo que implica que a pesar de diferentes factores la cobertura y atención de este nivel ha ido incrementando su matrícula.
Por otra parte, en el 2008 la Secretaría de Educación de Guanajuato presentó su Programa Estatal Educativo (PROEDUCA 2006-2012), en el que se observa la trayectoria generacional, es decir de cada 1000 estudiantes que ingresan al sistema educativo sólo adquieren el grado de licenciatura 122 y de ellos 19 finalizaron estudios de educación normal.
Finalmente, para situarnos en las demandas presentes se revisó el Programa Sectorial 2007-2012, que considera el contexto nacional ya que éste es elaborado a partir de una visión nacional de la educación. En él se reconoce que la educación ha tenido y tiene un papel fundamental en el desarrollo de México, que se ha avanzado en la construcción de una sociedad democrática, respetuosa, tolerante e incluyente; asimismo que los ciudadanos son ahora más activos, críticos, organizados y participativos. Se ha trabajado por edificar una sociedad más incluyente y equitativa, en la que las mujeres y los jóvenes tienen hoy mejores espacios y oportunidades de desarrollo. Si bien se reconoce que entre los principales retos, es la cobertura, a la fecha
“más de 30 millones de personas no concluyeron o nunca cursaron la primaria o la secundaria, es decir, un tercio de la población mexicana no ha tenido acceso a la educación básica o no ha podido concluirla. El promedio de escolaridad es inferior a la secundaria terminada, lo que constituye una grave limitante a nuestro potencial de desarrollo. Nuestro sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos índices de reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento. La formación escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior, no logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.” (Programa Sectorial 2007-2012).
Para la atención de esta problemática se plantearon varios objetivos, entre ellos el relacionado con el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información la educación es:
“Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos.”
Ante este contexto por referencia, consideramos que la formación de los futuros docentes en educación secundaria tendrá que incluir el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación con una mayor intencionalidad en la enseñanza, como factor determinante para atender los indicadores de aprobación, retención y eficiencia terminal al favorecer la educación con estrategias didácticas relevantes y pertinentes.
Las TICs ¿una opción educativa?
En contraparte a las ideas presentadas arriba, García Sánchez (2007) analiza y cuestiona las buenas intenciones plasmadas en el programa sectorial del gobierno federal para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación -desde dos sexenios anteriores- para ampliar la cobertura y la calidad de la educación; propone a la vez los aspectos a considerar para atender la cultura digital y disminuir la brecha. Por lo que respecta al capital humano, revisa la necesidad urgente de que las escuelas normales, a la fecha cinco de doscientas diecinueve, puedan diseñar programas académicos que permitan el uso de la TICs como parte de la cultura pedagógica. Ya que éstas atienden no sólo a los estudiantes, egresados de bachillerato, sino a los maestros en servicio con una edad de más de 40 años, quienes han demostrado mayores dificultades para acceder a la cultura digital.
La preocupación principal de García Sánchez con relación a los docentes es:
“Si los encargados de generar directa o indirectamente la cultura y la fluidez digital en México no poseen en la práctica el hábito del uso constante de la Red, tampoco poseen las habilidades y las actitudes pertinentes para transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos para un uso racional de esta herramienta. Uso racional que, tanto en la teoría como en la práctica, genere una fluidez digital acorde con los tiempos y las nuevas necesidades de formación que deben poseer las generaciones actuales y venideras. Es decir, nos encontramos en un periodo de transición entre una generación analógica y una generación digital. Esto último no debiera ser motivo de preocupación si no mediase el hecho de que dentro de la generación analógica se encuentran, por su rango de edad, la mayor parte de los sujetos que conforman la base magisterial de nuestro país; evento que, como se podrá ver más adelante, influye particularmente de manera negativa en el desarrollo de la educación a distancia por medios virtuales. En términos generales, se puede decir que nos encontramos en una fase de transición generacional en lo que respecta a la fluidez digital.”
En contraparte, César Sánchez (s/f) en su texto TIC aplicado a la educación, más optimista, hace un recuento que inicia con la revolución electrónica los 70´s ya que éste fue el punto de partida de la Era Digital. Asimismo, señala que, las investigaciones realizadas en los años 80 permitieron la correlación entre la electrónica, la informática y las telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. Como respuesta el mundo económico se mueve a través del uso de la tecnología, de ahí que nuestros nativos (Prensky, 2005) o generación digital, continúan desarrollando las competencias digitales a pesar del maestro.
Analizar cómo se ha desarrollado el uso de las computadoras en México permitirá ilustrar el crecimiento y su impacto en la educación, según Cesar Sánchez el primer programa educativo que utilizó equipo de cómputo se denomino "Domingos en la ciencia". Por su parte la Universidad Nacional Autónoma de México, la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Politécnico Nacional y la Fundación Arturo Rosenblueth estudiaban la interacción de los niños con las computadoras. Un segundo momento (1985-1990), se marca a través del trabajo realizado por el ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) de un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos. En 1990, el ILCE había terminado el diseño del modelo pedagógico para el uso de la computadora en primaria y convocó a un Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos Computacionales. En 1994 la SEP incluyó la asignatura "Educación Tecnológica en Computación". A partir de 1996, el Gobierno Federal estableció aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciones y así nació "Red Escolar".
El modelo educativo de Red Escolar es la educación a distancia mediante programas de televisión y el uso de computadoras conectadas en red. La señal de televisión se distribuye a través de EduSat y la red de computadoras está conectada a través de Internet.
Como reflexión final, es importante mencionar que existen diferentes visiones e indagaciones sobre el tema de estudio, la riqueza de ellos es la óptica de estudio porque esto permite cual prisma conocer las diferentes aristas. En este momento retomar la importancia de las acciones educativas como la creación del Programa de la Red Escolar y la iniciativa de un buen número de docentes participando en los diferentes programas educativos como talleres, capacitaciones y cursos, si bien es mínimo por la magnitud del número de docentes ya es un acercamiento a la cultura digital.
Fuentes de información
García Aretio, L. (s/f). Historia de la Educación a Distancia, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España.
García J (2007), La falacia de la ampliación de la Cobertura educativa, mediante la utilización de las Ntic y la Educación a distancia en la Educación superior en México, recuperado el 1 de mayo de 2009 de
http://www.rieoei.org/rie45a05.pdf
Programa Sectorial de Educación 2007-2012. (Tercera Sección) DIARIO OFICIAL, Jueves 17 de enero de 2008.
Sánchez, C. (s/f). TIC aplicado a
la educación en las
Instituciones Públicas del Perú contrastado con la realidad de México. Recuperado el 01 de junio de 2009 de
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-en-educacion.shtml
SEP (1993). Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Secundaria. México.
Zorrilla, M. (2004). La educación secundaria en México: al filo de su reforma. Recuperado el 01 de junio de 2009 de
http://www.oei.es/reformaseducativas/educacion_secundaria_mexico_filo_reforma_zorrilla.pdf
