Resumen:
El presente texto tiene la intención de reflexionar cómo la educación pública está favoreciendo el desarrollo de habilidades digitales en el contexto socioeconómico mexicano y si en éste se está conformando una nueva cultura juvenil que pueda llegar a llamarse generación net o generación digital. Para lo cual se revisará la política nacional, el contexto socio-económico, la formación docente y algunas características de los jóvenes estudiantes normalistas de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG).
Los ambientes favorecedores para el uso de la tecnología
Aprendí a utilizar la computadora en 1991 bajo la tutoría de mi hijo de 7 años de edad cuando vivíamos en Fresno, California. En su escuela era usual que los niños la utilizarán, aunado a esto sus habilidades en el nintendo y en el sega le habían permitido resolver cualquier problema de acceso al equipo de cómputo, lo que facilitó mi rápida inserción. Se podría decir que estábamos en similares situaciones; él tratando de rescatar, junto con los supermarios bros a la princesa o a los animales del bosque con el sonic headhog; y yo tratando de aprender cómo usar la computadora.
Ahora después de varias horas de vuelo, cada uno hemos evolucionado. Él en su camino hacia la cartografía. Y yo, por mi parte, tratando de buscar situaciones educativas diferentes que permitan la integración de la tecnología en los procesos de aprendizaje.
El presente texto tiene como finalidad revisar el contexto mexicano y cómo influye éste en la conformación de la generación net, es decir en la generación digital. Para lo cual se revisará la política nacional, el contexto socio económico, la formación docente y las características de algunos de los estudiantes normalistas de la ENSOG.
Para iniciar, se presentan algunos datos sobre las Características de acceso y uso de la computadora y la internet en los hogares mexicanos (Arellano y Meza, 2003), los indicadores que este estudio analiza son los siguientes:
a) Disponibilidad de equipo de cómputo en la vivienda es de 11.8%. La principal razón por la cual no se cuenta con equipo de cómputo en el hogar, de acuerdo a los autores, fue la falta de recursos económicos (66.9%). Otra de las razones es la escolaridad de los padres de familia.
b) Del total de viviendas con equipo de cómputo el 53% tenía conexión a internet.
c) Por grupos de edad se encuentra que el grupo con mayor acceso es el de 18 a 24 años (31%) y le sigue de 12 a 17 años (30%).
d) Los niveles escolares de mayor acceso al equipo de cómputo son profesional (58%), preparatoria (38%) y secundaria (18%).
e) Sobre el acceso a internet los grupos de edad con mayor uso son nuevamente de 12 a 17 (15%), de 18 a 24 (10%) años.
f) El lugar de uso de la computadora e internet es el hogar y le sigue la escuela.
g) La mayor frecuencia de uso en días de la semana es de cinco.
h) De acuerdo al estudio el país contaba con 8% de población usuaria de internet y sólo el 16.6 sabe utilizar la computadora.
Los resultados muestran que no todos los mexicanos, a pesar de encontrarnos en la tercera revolución o “era de la información” pueden ser llamados parte de la generación net, es decir no por nacer en un espacio temporal en el que los medios de comunicación personal han proliferado pertenecen a ella. De acuerdo con Prensky (2001), quien cambia el término generación net por nativos digitales, la característica de éstos es que usan la computadora para jugar, enviar correos, para acceder al internet; además del uso de los teléfonos celulares y los mensajes instantáneos como parte de su vida.
En atención a lo anterior habría que actualizar el estudio para conocer cuáles son las características de los hogares a la fecha y se cumple en palabras de Prensky (2001) que los estudiantes de hoy se conviertan en hablantes nativos del lenguaje digital tanto de los video-juegos como del internet o en caso contrario tendrán que ser parte de los inmigrantes digitales que habrán de adaptarse al nuevo escenario o ambiente.
Por otra parte, la escuela pública mexicana, en el Programa Sectorial 2007-2012 y sus homólogos dos anteriores, han marcado como una de sus líneas base la inclusión de la tecnología a la educación. Un ejemplo de esto es el siguiente:
“Objetivo 3: Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.” (Programa Sectorial 2007-2012: 11)
¿Por qué incluir este objetivo en la educación? ¿A qué demanda o necesidad responde? La respuesta es sencilla. La sociedad actual se ha visto bombardeada de información a través de diversos medios. Con las supercarreteras que se han establecido ésta se produce y viaja a los lugares más recónditos y a una velocidad nunca antes imaginada. Entre los medios que se pueden citar encontramos el internet y la telefonía móvil, entre otros. Esto, ha ocasionado una redimensión de la visión social, algunos estudiosos mencionan que el planeta se ha conformando una aldea global, en una sociedad de la información.
Sin embargo, esto también ha ocasionado la creación de brechas, la principal denominada brecha digital; que consiste en que sólo las personas más favorecidas, económicamente hablando, pueden acceder a la alfabetización tecnológica y lo que esto representa. Aunque la principal preocupación de la UNESCO es la brecha cognitiva que se va generando; ya que ésta “acumula los efectos de las distintas brechas observadas en los principales ámbitos constitutivos del conocimiento –acceso a la información, la educación, la investigación científica y la diversidad cultural y lingüística-.” (UNESCO, 2005: 23). Situación que evita la conformación de una auténtica sociedad del conocimiento.
Con este panorama, y con el conocimiento que la gran mayoría de las familias que conforman la sociedad mexicana ubican a sus hijos en las instituciones de educación pública; la tarea será revisar si la escuela contribuye a la formación y atención de esta nueva generación y cómo lo está haciendo.
Si bien el Programa Sectorial Educativo, delinea los proyectos de cada nivel educativo como una política nacional normativa, es el conocimiento, la voluntad y el liderazgo lo que permitirá que se lleven a cabo con éxito. Por ejemplo, en la institución en la que laboro, en el sexenio antepenúltimo se equiparon las instituciones con la Red Edusat y en el sexenio pasado con el programa Enciclomedia, sin embargo ambos programas han sido subutilizados. El equipo de Enciclomedia se utiliza como una extensión del pizarrón. Y el internet como una extensión de la biblioteca. Tanto por los docentes como por los estudiantes.
Por otra parte, no todos los estudiantes están interesados en acceder a las tecnologías. En febrero de 2009, después de cuatro años desempeñando una función administrativa, regresé a grupo. Como el semestre había iniciado en el mes de enero, el grupo de primer grado de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria ya tenía un mes y días trabajando con su docente. Por lo tanto, el grupo tenía una dinámica de trabajo estructurada, desde el semestre anterior con el mismo docente. Estaba conformado por 21 estudiantes, de los cuales seis eran varones y quince mujeres. Además contaba con un sitio en Google Gruops llamado Primero de Telesecundaria: Construyendo Competencias, para organizar sus actividades académicas.
De los 21 estudiantes que conformaban el grado:
- Sólo uno no se suscribió como miembro.
- Cinco de ellos tenían laptop.
- Tres contaban con equipo de cómputo en casa.
- Doce no tenían equipo -porque en la ciudad de Guanajuato sólo rentaban los alojamientos de lunes a viernes-.
- Cuatro de ellos tenían equipo en su ciudad de origen.
- Ocho acudían tanto en Guanajuato como en su ciudad de origen a un ciber.
Sin embargo tener o no equipo de cómputo en el lugar de estudio no era una condición para participar o no en las actividades del grupo. Pues las estadísticas mostraron lo siguiente:
- De las cinco personas con laptop sólo tres participaban activamente en la página.
- Cuatro personas que no contaban con equipo en la ciudad donde estudiaban, participaban activamente.
- Sólo una de las que tenía equipo en casa lo hacía.
Si bien es necesario, revisar otros factores por ser éste un tema multifactorial, es importante mencionar que contar con los recursos per se no garantiza la formación digital. Aunado a esto, en una encuesta realizada para recuperar la experiencia en el google group comentaron los estudiantes que es necesaria la participación de los docentes en el uso de las tecnologías para la información y comunicación para crear un ambiente más estimulante para el aprendizaje.
Por lo que, algunas de las tareas pendientes que habrá que considerar son:
a) Si bien los estudiantes de la escuela pública no cuenta con la infraestructura necesaria para denominarlos nativos digitales su inmersión a través de los videojuegos y la telefonía celular está conformando un nuevo usuario educativo. Con características especiales: multitareas, disperso, búsqueda y procesamiento de la información de manera más ágil y que al igual que cualquier otra persona requiere atención y ser reconocido en sus logros.
b) Las instituciones pueden contar con la infraestructura mínima y favorecer el aprendizaje entre los alumnos como lo muestra el video de Sugata Mitra (2007). Sin embargo, ni el maestro ni la institución cumplirán con la función que les fue encomendada: promover aprendizajes si no se aprovechan las tecnologías de la información y la comunicación. Porque éstas son parte del ambiente actual del estudiante. Es así que la tarea de los docentes es actualizarse y promover el aprendizaje en los estudiantes como un acto volitivo y ético.
c) Una sociedad del conocimiento, de acuerdo a la UNESCO, es aquella que permite la humanización en un proceso inclusivo que ayude al ser humano a crecer como persona y como profesional. Esto será posible si logramos contribuir a disminuir la brecha cognitiva.
Arellano L. Consuelo y Z. Meza C. (2003). Características de acceso y uso de la computadora y la internet en los hogares mexicanos en Boletín de Política Informática No. 1, 2003. INEGI. Recuperado el 3 de agosto de 2010:
Bindé, Jérôme (2005). Hacia las sociedades del conocimiento: informe mundial de la UNESCO. Paris: UNESCO. Recuperado febrero de 2010:
Ferreiro Ramón (s/f). Generación N, ¿Quiénes son? Material revisado en el Módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa del CECTE/ILCE.
Prensky, M. (2001), Digital Natives Digital Immigrants. Part I & II: Do They Really Think Differently? Material revisado en el Modulo 2 “Las teorías de aprendizaje y la educación de adultos en el contexto de la educación a distancia y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” del Diplomado Educación a Distancia para Jóvenes y Adultos del CREFAL, Mayo-Junio de 2009.
Diario Oficial de la Federación (2008), Programa Sectorial de Educación 2007-2012. (Tercera Sección), Jueves 17 de enero de 2008. (CD Room)
